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　　理论探索 学校体育成为素质教育突破口需转变观念 马曙明 钱建国 (1． 江苏南通市观河中学， 226001； 2． 江苏南通市教育科学研究中 心， 226O OD 深化学校体育改革全面实施素质教育， 首要的任务是更新教育观念 ， 树立以素质教 相配合， 能够培养 出高质量的人才一一生产 力中最积极、 最活跃 的因素一一他们能够创 基本素质， 它们之间是辩证统一的关系。 人的 心智和身 的全面发展， 既以社会的全面发展 育为指导思想的学校体育教育观， 这首先要 造出更丰富的物质产品和精神产品， 推动社 为条件， 又以促进社会的全面发展为目的。 只 实现 “六个转变” 。 会的进步。 当然这种效益具有迟效性、 综合性的特 。 由此可见， 今天的学校体育教育水 平 ， 是 明 天 经 济 发 展 和 民 族 素 质 提 高 及 劳 动 生 产 力 再 生 产 的 基 础 。 有这样理解人的全面发展， 才不会顾此失彼。 如果不把体育教育作为教育的一项重要内容 来 重 视 和 研 究 ， 深 化 改 革 则 难 以 抓 到 本 质 。 一 转变单一的 “增强体质” 的观 念， 重视发挥体育教育 “多功能 作用” 的观念 解 放 以 来 的 学 校 体 育 是 一 种 以 增 强 国 民 力 量 和 培 养 劳 动 后 备 力 量 为 主 要 目 的 、 以 增 强体质为中心的教育， 可以说是一种以 五、 转变只抓竞技提高的观念， 重视普遍增强体质的观念 普 及 和 提 高 是 相 对的 概 念 。 对 于 竞 技 体 育来说， 学校体育具有普及胜质， 要在普及的 三、 转变只注重 “技术传授” 的 观念， 重视 “教育功能” 的观念长期以来 ， 人们只注重体育教 育中的 身 二元论” 为主导思想 的 “身体教育” ， 这种体 “术” ， 而忽视了 “育” 在思想教育和身体教 基础上提高， 在提高的引导下普及。 有些人把 育教育思想与我国解放后的社会背景和社会 育中的特殊作用。 于是， 把最能直接表达体育 学校体育看成是竞技的需要， 让少数体育尖 主义初级阶段的建设要求相适应。 然而， 随着 教育功能， 使学生身心得到和谐发展的体育 子集中在一个 “暖房” 内， 精心 “浇水” 、“施 社会的发展， 社会对学校体育提出了更高的 课降低到单纯的运动技术传授上去。 建国初 肥” ， 使大 多数学生 “挨饿 ” ， 美名其 “抓尖 要求 ， 使学校体育承担的历史使命不再仅仅 局限于人的身体的成长和发展， 而是要通过学 期， 在受 凯洛夫教育学影响而形成 的以 “智 育” 为核心的 “双重教学” 时期， 只重视 “育 子， 出人才” 。 这样做实质上有悖于学校体育 教育的一个根本宗旨： 发展全体学生的体力， 校体育， 使学生通过体育学 习和参加体育活 体” ， 而忽略了 “育人 ， 致使体育教育所特有 增强体质， 促进德智体美全面发展 。 既然是 动促进其人格的发展， 从而培养出能适应现 的潜移默化的作用被忽视 因此， 要深化学l全体” ， 那么为什么却津津乐道于只培养几 代化社会的全面发展 的人才。 不难看出，“育 人 的思想已经成为教育、 体育改革中一个最 主要的潮流。 因此， 学校体育要全面实施素质 校体育改革， 必须要有正确的观念作引导。 否 则， 深化只能在 “硬件” 部分进行， 即， 流于 形式和表面， 使改革难以深入进行。 因此， 加 个体育尖子生昵? 这主要是因为体育尖子生 能为学校 “装点门面” ， 而至于大多数学生所 受的体育教育程度如何， 这种 “功夫在课夕 教育， 就必须全方位认识体育的功能， 且从自 强体育的教育功能建设和在学校体育的 “软 的结果， 必然会导致轻视体育课堂教学， 使大 然的、 社会的、 政治的、 经济的、 文化的、 教育 件” 部分进行改革 ， 是深化学校体育改革的 多数学生失去接受教育的平等权利和机会。 的、 生理的、 心理的各个角度对体育进行深入 研究， 努力将单一的增强体质功能转向为多 种 教 育 功 能 服 务 的 轨 道 。 这 样 ， 深 化 学 校 体 育 改 革 才 会 出 现 新 的 活 九 新 的 生 机 。 实质性内容， 也是实施素质教育的突破 口。 学校体育教育具有普及和提高的双重任务， 是事物统一的两个方面， 不应重竞技而失普 及 ， 应 使 其 相 互 促 进 ， 协 同 发 展 。 四、 转变单纯的 “以玩为主” 的观 念， 重视体育教育 “学科地位” 的观念 学 校 体 育 在 教 育 中 占 据 什 么 地 位 ， 决 定 了 学 校 体 育 被重 视 的 程 度 。 由 于 受 封 建 社 会 教育思想的影响， 尤其是受“理学” 和“科举 制” 的影响， 学校体育被视为 “玩” 的学科， 也 六、 转变只重视 “校园体育” 的观 念， 重视扩大体育教育 “空间界 限” 的观念 把学生的体育教育限制在校园内， 这是 封闭式的教育， 与当今开放的时代是不相符合 二、 转变学校体育是 “消费性事 业” 的观念， 重视其具有生产性 的叉 呵 余 传统观念直把体育教育作为消费性事 业， 只看到体育教育消耗物质的一面， 而看不 到体育教育具有强身健体， 培养生产劳动所 成为学校可有可无的 “橡皮课” 。 新中国成立 后， 学校体育的地位逐步提高， 并成为全面发的。 可以肯定地说， 未来的学校体育教育将不 再是校园的教育， 它将大大突破学校的空间界 需要的体能及起着劳动力生产和再生产的作 展教育的重要内容。 但在实践中， 仍然存在重 限， 与社会体育、 终身体育有机接轨。 这样， 学 用。 现代教育观念认为， 学校体育教育1 面 有助于增强学生体质， 提高其健康水平， 增强 生命的价值， 有利于个人的自我完善和民族 素质的提高； 另一方面， 它与学校其它教育互 智轻体的现象， 其根本原因是对马克思关于人 的全面发展学说缺乏深刻理解。 人的全面发展， 是指 智的全面发展、 人身心的全面发 展、 个体和社会的和谐发展。 这三者都是人的 校体育也就完全超越了体育教育的范畴， 成为 对学生进行广泛而深入的社会化教育的载体， 从而全面优化学校体育的教育环境， 顺利完成 现代社会所赋予学校体育的光荣使命。 日 201 0 03 l CHINA SCHOOL PHYSICAL EDUCATION l 13